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ARVEJ 

Merci Martine Aubry

En 1995-1996, le Ministère Jeunesse et Sports lançait des appels à projets pour des expériences d'aménagements des temps de l'enfant portant sur au moins 5 jours. La ville de Lille avait alors répondu à cet appel à projet, une équipe d'enseignants s'étant porté volontaire, dans un quartier très défavorisé, pour réfléchir à une organisation permettant aux enfants de ce quartier à la fois de faire preuve de moins d'absentéisme, mais aussi de plus de plaisir à venir à l'école et à apprendre. 

Ils ont pour ce faire, décidé d'ouvrir l'école 6 jours sur 7. Un projet éducatif s'est alors construit avec les Francas, qui alors faisaient de l'accompagnement scolaire dans ce quartier, projet qui assez rapidement s'est construit autour de 6 matinées de 4 h de classe, et une après-midi de 2h de classe, le mardi. Les lundi, jeudi et vendredi, sur 2h, les Francas prenaient le relais pour offrir à tous les enfants des parcours de découverte autour de thèmes tels que les arts et la culture, les activités sportives, science et informatique, citoyenneté. 

J'ai participé à la construction de ce projet et construit avec mon équipe de recherche, un protocole d'évaluation afin de mettre en place un comité de suivi. 

Après une première année de mise en route (certains parents ont demandé pendant quelques temps si les enfants allaient encore devoir venir à l'école le mercredi !), l'organisation a commencé à démontrer qu'elle permettait de réels changements, dans les attitudes des enfants mais aussi de leurs parents. Le suivi pendant trois ans de ces enfants que nous avons fait l'a prouvé, ils étaient présents, le climat d'école mais aussi du quartier a changé positivement, et les résultats scolaires n'ont cessé de s'améliorer. Lors de la 3ème année, je suis allée voir les enseignants du collège qui recevaient ces enfants, unanimement ils m'ont dit ne plus les reconnaître, ils étaient beaucoup plus autonomes, curieux de tout, et avaient envie d'apprendre. 

Un comité de suivi fonctionne tous les trimestres, ce qui évite la cristallisation de possibles difficultés. 

Quelques aménagements ont dû se faire au cours du temps, pour quelques problèmes de gestion, mais surtout, en 2008, suite à la publication du décret Darcos, l'école a dû fermer ses portes le samedi matin ! Après avoir fonctionné 12 ans sur 6 matinées !

Elle a alors fonctionné sur 5 matinées de 4h, deux après-midi de 2h de classe et deux après-midi de 2h de parcours de découverte. 

Après un premier combat avec le gouvernement précèdent (l'école n'est pas sur 9 demi-journées), combat en grande partie mené par les parents, le groupe scolaire a pu conserver son organisation unique en France. 

22 ans après avoir construit ce projet, il a encore fallu le défendre, puisque les parents lillois, majoritairement, ont demandé le retour à 4 jours, il n'était pas gagné que ce groupe scolaire reste seul à 4,5 Jours, même si ça avait déjà été le cas entre 2008 et 2014.

M. le Dasen a accepté de donner une dérogation pour 5 ans, le projet aura alors 27 ans ! comme quoi on peut pérenniser quelque chose qui fonctionne bien, d'abord et avant tout, pour les enfants. 

Et Martine Aubry, que je remercie ici d'avoir constamment soutenu ce projet après que l'ait fait Pierre Mauroy avant elle, vient de publier un communiqué que je tiens à partager. 

"COMMUNIQUE DE MARTINE AUBRY

Après de nombreux échanges avec l’Education nationale, le Directeur Académique approuve la demande de dérogation de la Ville de poursuivre l’ARVEJ sur le groupe scolaire Victor Duruy et Philippe de Comines à la prochaine rentrée. C’est une très bonne nouvelle pour les enfants de ces écoles, ainsi que pour leurs parents et leurs enseignants !

La Ville met en effet en place depuis plus de 20 ans une organisation expérimentale des temps de l’enfant sur ce groupe scolaire situé à Moulins. Les enseignements sont concentrés sur 7 demi-journées, laissant libres 2 après-midis par semaine pour des activités périscolaires de grande qualité à destination de tous les enfants, organisées et financées par la Ville de Lille. 

La Ville a toujours défendu ce dispositif, quelle que soit l’organisation des temps de l’enfant. Il est bénéfique pour les enfants, particulièrement en difficultés, dans ce quartier de Lille, et permet de favoriser les liens entre les familles et l’école, facteur essentiel de réussite scolaire."

Si vraiment on avait voulu que cette réforme fonctionne,on aurait pu le faire, à condition de ne pas rester accrochés aux 9 demi-journées, mais bien à 5 jours, comme ce fut le cas quand ce projet a vu le jour. 

Je dois dire que je suis fière aujourd'hui d'avoir participé à cette belle aventure qui se poursuit encore.

Un pays qui oublie les politiques publiques qu'il a conduites, ne peut progresser. Parfois même on s'aperçoit qu'au contraire, cela le fait régresser. 

C'est une des grandes faiblesses de notre système éducatif qui veut que chaque nouveau ministre arrivant, tient à laisser son nom sur une circulaire, un décret, ou même une loi, persuadé qu'il est de réinventer l'eau chaude. Parfois il en oublie même qu'il est en train de dire le contraire de ce qu'il défendait, dans un autre rôle, quelques années plus tôt. 

C'est probablement une des explications de l'impossibilité constatée que l'on a de refonder l'école, de modifier en profondeur le fonctionnement éducatif, ce qui serait pourtant nécessaire pour aider chaque enfant à prendre plaisir à apprendre, mais aussi pour valoriser davantage la prévention plutôt que d'investir énormément dans la réparation. 

Une des réformes phare du quinquennat précédent, dont il était dit qu'elle serait le premier levier de la refondation de l'école, montre une fois de plus qu'elle n'était pas, comme l'autait aimé certains membres du cabinet de la dernière ministre de l'éducation nationale de ce quinquennat, inscrite dans le marbre. En quelques mois on retourne à la case départ. Mais est-ce le premier retour en arrière pour cette réforme ? 

C'est là qu'on voit qu'il y a un oubli délétère des politiques publiques menées, ce qui ne permet absolument pas de faire progresser comme cela serait souhaitable, notre système scolaire ! et ces retours en arrière sont toujours au détriment des enfants déjà les plus fragiles du point de vue sociétal. Est-ce volontaire ? Pour maintenir à tout prix un élitisme qui pourtant, n'est pas la preuve de réussite d'une société ? La question reste ouverte. 

Ci-dessous une Tribune publiée par Toutéduc, volontairement en accès libre ce dont je remercie son rédacteur en chef, Pascal Bouchard.

http://www.touteduc.fr/fr/archives/id-14873-rythmes-de-vie-des-enfants-un-peu-d-histoire-ca-ne-fait-pas-de-mal-une-tribune-de-claire-leconte-

Ma conférence telle que présentée, en diaporama :

http://www.iuf2015.univ-montp2.fr/Presentations/Leconte_Dias.pdf

Une tribune publiée dans ToutÉduc, par Pascal Bouchard

http://www.touteduc.fr/fr/archives/id-14764-refonder-l-ecole-ou-retour-au-temps-scolaire-du-16eme-siecle-une-tribune-de-claire-leconte-

À l’occasion d’une conférence débat à Elbeuf en décembre dernier, cette interview a été réalisée.

https://actu.fr/normandie/elbeuf_76231/claire-leconte-semaine-quatre-jours-nexiste-nulle-part-ailleurs-dans-monde_15703742.html

Réfléchissons bien pour nos enfants ! Pour leur devenir ! 

LA CARTE SCOLAIRE : UNE BOMBE A RETARDEMENT
« L’école sera le creuset de notre cohésion » vœux 2018 du ministre J-M. Blanquer

Si l'automne est la saison des feuilles mortes, c'est en hiver que le « marronnier » de l’Éducation nationale voit tomber la liste des fermetures de classes. Explication. Chaque année est annoncée la carte scolaire, un étrange menu qui désigne notamment les écoles où il va falloir se serrer la ceinture. Certaines ouvriront des classes, mais en contrepartie, d’autres en fermeront.
    Depuis la rentrée 2017, un dispositif est mis en place : le dédoublement des enseignants sur les classes de CP d’écoles REP+. L’année prochaine, celui-ci est étendu aux CP de REP et CE1 de REP+ (puis, en 2019 de REP). Idée intéressante. Cependant, si pour ouvrir une classe il faut également en fermer une ailleurs, il en est de même pour ce dédoublement des classes de CP et CE1 dans les zones les plus sinistrées. Pour affecter des enseignants sur ces dispositifs, il faut forcément les prélever ailleurs, même dans des écoles dont les effectifs sont stables. Dès lors, chacun comprend que le généreux principe du dédoublement ne pourra se faire qu'au détriment d'autres écoles, et donc d'autres enfants.
    
En zone rurale…
Les académies de Besançon, Caen, Clermont-Ferrand, Dijon, Limoges, Poitiers et Rennes ne bénéficient d'aucune création de postes dans le 1er degré. D'autres académies se voient, certes, dotées de postes supplémentaires, mais loin du nombre nécessaire pour assurer le dédoublement des classes annoncé. Ainsi, Nantes reçoit bien 34 postes mais pour 137 classes. Nancy 36 emplois, mais pour 142 classes. Reims 20 pour...121. En campagne, la colère monte. L’impression que l’on déshabille la campagne pour habiller la banlieue, cela dans un contexte de sentiment d’abandon total (fermetures des maternités, postes, hôpitaux, gares…). Rappelons qu'au 2nd tour, dans nombre de nos campagnes, Marine Le Pen a été portée à des scores qui devraient appeler une toute autre vigilance, avec des villages atteignant les 70 % ! Comment expliquer à cet électorat - qui ne connaît des banlieues en général, et de l'immigration en particulier, que ce qu'en montre le journal télévisé - que l'école centenaire va fermer pour donner plus de moyens à des enfants qu'ils considèrent comme « étrangers » et « pas de chez nous » ?

En zone urbaine sensible…
Le sentiment d’abandon domine lui aussi les banlieues. Les familles éloignées du système scolaire ne le comprennent pas. Ces incompréhensions créent des violences de part et d’autre. Les enfants paient le prix fort de la misère économique et sociale. Les apprentissages deviennent alors secondaires. Quant aux enseignants, ils se sentent seuls. Ils n’ont plus l’impression de faire « leur métier » et n’en n’ont plus les moyens. Il n’y a qu’à compter les enfants laissés sur le bord du chemin… L’ignorance engendre la violence sous toutes ses formes et provoque un échec autrement plus coûteux (emploi, santé, justice...) que quelques postes supplémentaires. Dans le département du Val-de-Marne, c’est 95 classes qui vont être fermées. Sur 95, 73 sont en maternelle. Dans les Hauts de Seine, on compte 101 fermetures de classe, dont 78 en maternelle. Des effectifs vont grimper à près de 30 élèves, chose impensable chez nombre de nos voisins européens auxquels on nous compare pourtant.

Nous, enseignants en quartier sensible ou à la campagne, refusons qu'on nous oppose, qu'on oppose nos familles, qu'on oppose nos élèves. D'où qu'ils soient, ces enfants sont nos élèves.
Ils méritent respect, attention, considération, ambition, loin des effets d'annonce et des tactiques politiciennes. Que notre système éducatif se donne les moyens de ses ambitions. 
Nous appelons le ministère de l’Éducation nationale à réagir d'urgence pour désamorcer la bombe à retardement qu'il a lui-même enclenchée. A quoi vont servir nos leçons de grammaire et de calculs si nos jeunes grandissent dans la haine les uns des autres ?

Marion Audrain, maîtresse d’école à Alfortville (94)
Sylvain Grandserre, maître d'école à Montérolier (76)

L’Éducation nationale, au service de tous les enfants ? 

Un peu d’histoire ! 
En 2008 le ministre de l’Education nationale Xavier Darcos permet la suppression de la classe du samedi et la généralisation de la semaine de quatre jours dans l’enseignement primaire mais impose également la suppression de deux heures de classe obligatoires pour tous les enfants.
Son successeur Luc Châtel, dans le même gouvernement Sarkozy, lance une grande consultation sur les « rythmes scolaires ». 
Il installe un comité de pilotage pour la Conférence nationale sur les rythmes scolaires le 7 juin 2010. Cette conférence doit aborder la question de l’équilibre entre le temps de l’école, le temps de repos, les vacances, les activités sportives et culturelles. Elle dispose d’un large temps réservé à la réflexion, à la consultation et au débat. Son objectif est d’améliorer les conditions de vie et d’apprentissage des élèves dans le premier et le second degrés.
Voici ce qu’on lit alors sur le site du Ministère : 
« La consultation nationale sur les rythmes scolaires débute à travers une plate-forme de consultation publique en ligne, des auditions par le comité de pilotage et des débats dans les académies. Le site dédié www.rythmes-scolaires.fr propose aux internautes de s'informer sur la consultation, comprendre les rythmes scolaires, suivre les rencontres organisées et participer au débat en ligne.

La nécessaire modification des rythmes scolaires
Constat
Le système scolaire français compte l’un des plus grand nombres d’heures de cours en Europe. Mais ces heures sont réparties sur un nombre de jours de classe parmi les plus bas.
Les journées de cours sont trop longues pour les élèves. Ce rythme génère fatigue et stress. Il a des conséquences sur les résultats des élèves et sur le climat des établissements scolaires.

Remettre à plat la question des rythmes scolaires
La mission de l’École est de proposer à tous les élèves les meilleures conditions de vie scolaire, les plus favorables à leur apprentissage et à leur réussite. Une conférence ouverte à tous les acteurs et à toutes les propositions est donc nécessaire pour remettre à plat la question des rythmes scolaires.
Cette question y est abordée dans toutes ses dimensions : la durée et l’organisation des journées de cours, des semaines et l’ensemble du calendrier de l’année.

Améliorer les conditions de vie et d'apprentissage des élèves
Reconsidérer les rythmes, réaménager la journée et la semaine de cours ne signifie pas moins apprendre, mais mieux apprendre. Des journées trop chargées sont néfastes à l’apprentissage.
L’objectif de cette conférence est d’améliorer les conditions de vie et d’apprentissage des élèves. Une répartition des heures mieux adaptée aux rythmes des enfants et des adolescents, des heures de cours mieux réparties sur la semaine, une année plus équilibrée contribueront à un meilleur apprentissage et à une mémorisation plus efficace.
http://www.education.gouv.fr/cid51928/la-reflexion-sur-les-rythmes-scolaires.html#La%20nécessaire%20modification%20des%20rythmes%20scolaires

Ayant renoncé à mettre en place les changements prévus à cause des élections présidentielles de mai 2012, ce que j’ai regretté,   c’est son successeur au Ministère qui s’en chargera.

Mais le 18 mai 2010, Jean-Michel Blanquer, alors Directeur de l’enseignement scolaire, a été auditionné sur le sujet. On ne peut qu’être étonné par la situation en 2018 quand on lit dans le rapport d’information déposé le 8 décembre 2010 par la Commission des affaires culturelles et de l’éducation de l’Assemblée nationale  ce qui a été consigné de cette audition : 

« Lors de son audition par la mission, le Directeur général de l’enseignement primaire scolaire au ministère de l’Education nationale, monsieur Jean-Michel Blanquer, a insisté sur le fait que la semaine de quatre jours n’avait pas été  « imposée » par la réforme de l’enseignement primaire de 2008, les conseils d’école étant en effet libres de répartir l’enseignement sur 8 ou 9 demi-journées. Selon le DGESCO, le ministre de l’Education nationale de l’époque avait d’ailleurs une  « préférence implicite », contrairement à ce que les textes pouvaient laisser croire, pour la semaine de 9 demi-journées, celle-ci présentant de réels avantages. En particulier la  « continuité de la semaine », résultant de ce mode d’organisation, est  « bonne pour l’enfant », ce dernier ayant besoin de régularité ; elle tend de plus à banaliser la scolarisation du mercredi, tout en permettant aux écoliers de bénéficier d’une vraie pause durant le week-end ». (IA1).
Cependant, malgré le choix qui a été ainsi laissé aux écoles, la semaine de quatre jours est devenue la norme en matière d’organisation du temps scolaire. Selon une estimation du ministère de l’éducation nationale, sur 49 498 écoles, un peu plus de 95 % fonctionnaient ainsi pour l’année scolaire 2009-2010. »
Notons quand même que quoi qu’en ait dit Jean-Michel Blanquer, le choix d’une semaine de 9 demi-journées n’était absolument pas la norme, c’était dérogatoire et il y avait obligation d’en prouver le bien-fondé sur le plan pédagogique mais aussi nécessité que les mairies investissent des financements pour l’accompagnement des enfants sur les temps ainsi libérés, ceci sans aucune aide de l’état.

Or le rapport continue : « Il est clair en tout cas que si la semaine de neuf demi-journées n’a pas été choisie, c’est parce que, comme l’a indiqué M. Jean-Michel Blanquer, directeur général de l’enseignement scolaire au ministère de l’éducation nationale, « le monde des adultes s’est entendu sur le monde des enfants » ».
Le rapport de l’Académie de médecine   « Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant », outre qu’il insiste sur la nécessité de respecter une régularité dans le sommeil des enfants, propose d’« organiser la semaine scolaire sur une journée moins longue : cinq heures par exemple et sur une semaine de quatre jours et demi ou cinq jours, comme dans la plupart des pays européens ». 
Jean-Michel Blanquer, qui se présente comme un ministre de l’Education nationale qui fonde sa politique sur « la science », non seulement oublie ses affirmations de 2010, mais ignore volontairement les préconisations de scientifiques reconnus. Il publie le 27 juin 2017   un décret relatif aux dérogations à l'organisation de la semaine scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires publiques, permettant d’autoriser des adaptations ayant pour effet de répartir les heures d’enseignement hebdomadaires sur huit demi-journées réparties sur quatre jours ! 
Et dès l’annonce de la publication de ce décret on a vu les adultes, parents et enseignants, monter au créneau pour que très vite celui-ci puisse être appliqué, avec le plus souvent uniquement des arguments de confort personnel. Il faut dire que ce n’est pas tout à fait nouveau puisque déjà en 1994, de juin à octobre, le Ministre de l’époque, François Bayrou, lance une consultation sur l’organisation des temps scolaires, puisqu’un décret de 1991 autorisait des dérogations à cette organisation. 40000 conseils d’école y ont répondu, 4 propositions étaient faites : maintien de la semaine actuelle avec le samedi matin, report du samedi au mercredi (le plus mauvais score), 4 jours avec raccourcissement des vacances (on est alors à 26 h de classe), (39%) et 4 jours à 6h30 ! 20% n’ont pas hésité à faire ce choix, soit le second en nombre de votes ! 
Jacques Chirac remettra de l’ordre dans tout ça en promettant lors de sa campagne présidentielle qu’il réformera les rythmes scolaires ; une fois élu il charge immédiatement son ministre jeunesse et Sports de réaliser cette promesse : une circulaire tri-ministérielle (EN, JS et Culture) imposera que toute nouvelle organisation étale les heures scolaires sur au moins 5 jours ! 

Mais comment ne pas être déboussolée de constater aujourd'hui que la hiérarchie de l’éducation nationale, IEN comme Dasen, sont capables de passer du blanc au noir en quelques semaines ! Jusque début 2017 ils étaient en grande majorité dans l’interdiction de déroger aux 9 demi-journées, y compris pour des projets de qualité respectant réellement les besoins des enfants et dès juillet, ils ne voyaient aucune contradiction à donner des dérogations à toutes les communes qui les demandaient ! 
Quant à leur comportement actuel, ils interrogent vraiment. Quelques exemples au hasard : 
J’ai rencontré dernièrement, lors d’une de mes conférences, un collègue universitaire qui m’a expliqué que son épouse est professeur des écoles. Dans leur commune, tous les enseignants de l’école ont voté unanimement de rester à une semaine de 4,5 jours. Leur IEN est alors intervenu pour leur faire comprendre que comme les parents étaient majoritairement pour les 4 jours, il leur faudra faire en sorte que le conseil d’école vote en ce sens !!

Une source sûre m’a fait savoir qu’un Dasen avait fait entendre aux IEN de son académie qu’il valait mieux que la semaine de 4 jours soit généralisée ! 

Dans une commune d’un département où le nombre d’enfants en grande difficulté est important,  où les conseils d’école voulaient majoritairement rester à 4,5 jours, et alors que des parents délégués avaient envoyé un courrier au dasen pour confirmer que ce choix était bien le leur, l'IEN sous pression a donné un avis favorable au retour à 4jours ! en osant évoquer le fait qu’il serait plus facile de gérer deux communes proches sur la même organisation sachant que l’une est déjà retournée à 4 jours ! Le DASEN a évidemment entériné le retour à 4 jours malgré l'intervention d’une collègue qui siégeait pour le snuipp: ils ont d'ailleurs eu un échange "vigoureux". Les parents prévenus aussitôt envisagent un recours mais je pense qu’on connaît la suite ! 

Enfin un parent a écrit au ministère pour dire « qu’elle suppose que la récente décision de permettre par dérogation aux communes de proposer un temps scolaire sur 4 jours au lieu de 5 a été prise suite à une réflexion approfondie priorisant l’épanouissement de l’enfant et le respect de ses rythmes d’apprentissage ». Ce parent s’appuyait d’ailleurs, comme elle l’écrivait, sur des instituteurs de sa connaissance qui lui avaient dit que bien que regrettant leur coupure du mercredi, ils avouaient qu’une matinée d’enseignement n’avait pas la même valeur que celle d’une après-midi. 
Constat nous semble-t-il, qu’ont fait tous les autres pays du monde !
Je joins à ce billet la réponse que ce parent a reçu du MEN, qui montre bien qu’avant le hien-être des enfants, d’autres préoccupations apparaissent. 
D’ailleurs en parallèle avec le constat que j’ai fait quant à certaines attitudes de DASEN, le courrier signifie que quand un consensus local se dégage, les services académiques peuvent alors décider d’autoriser ou non des adaptations ! Ces autorisations sont accordées sur la base de la cohérence des apprentissages et donc de l’intérêt des enfants !! Où est-il quand enseignants et parents veulent les 4,5 jours pour le bien des enfants et que c’est refusé par le DASEN ?
Il est aussi question du calendrier de l’année, le MEN rappelle alors que son élaboration répond à des exigences légales et à des principes retenus depuis plusieurs années en concertation avec les partenaires concernés, et notamment ceux en charge de la sécurité routière et du tourisme ! 
Il est évident que toutes les familles françaises partent constamment en vacances tout au long de l’année ! 
Non l’Éducation nationale n’a pas comme principe premier le respect de chaque enfant de ce pays.

Là où j'interviens pour des conférences invitées afin d'éclairer les adultes chargés de prendre des décisions concernant l'école des enfants, décisions qui vont avoir des effets loin d'être positifs pour l'ensemble des enfants, je suis actuellement précédée par une pétition qui circule, mais que je n'ai pas retrouvé sur le site du syndicat concerné. 

Ce syndicat oublie totalement que cette semaine de 4 jours a, en 2008, été généralisée en France pour permettre à l'état de gagner deux heures hebdomadaires pour la prise en charge des enfants en difficulté, réalisée par les enseignants de la classe, ce qui a permis au gouvernement de récupérer 8000 postes d'enseignants spécialisés et psychologues scolaires : jamais cette généralisation n'a été mise en place en vue de respecter les besoins des enfants, de permettre à chaque enfant de mieux réussir sa scolarité, ce que d'ailleurs avait confirmé à l'époque Lue Ferry. 

De plus alors que nous sommes déjà le pays le mieux équipé du point de vue des vacances scolaires (aucun autre n'a quatre fois deux semaines de vacances dans l'année, auxquelles s'ajoutent les jours fériés plus évidemment les grandes vacances), ce syndicat revendique de ne surtout pas toucher aux seules 36 semaines de classe, qui imposent dès lors des journées de classe très denses, très lourdes, qui n'existent non plus nulle part ailleurs et ne permettront jamais aux enfants en difficulté de tenir quotidiennement le choc de la contrainte attentionnelle pendant autant de temps. 

Mais qui, finalement, se soucie de ces enfants là ? Les parents, qui s'empressent de voter, pour leur confort personnel, le retour à 4 jours ? Les enseignants, qui y voient aussi le plus souvent, un confort personnel en ayant un déplacement par semaine en moins à faire, et une possibilité de bénéficier d'une soirée supplémentaire pour se détendre ? les élus, qui y voient un gain financier évident et des complexités de gestion éliminées ? Le ministre, qui a donné les pouvoirs aux communes de prendre LA décision, même si, par la suite, le DASEn doit donner son choix ? Mais je me permets aussi de le dire, parce que je l'ai vécu, l'éducation nationale, via sa hiérarchie, qui incite fortement les enseignants à faire le "bon choix" ?

Mais dans quelle société vit-on ? et dans quelle société prépare-t-on nos enfants à devenir des citoyens éclairés, désireux de vivre plus solidairement avec tous leurs concitoyens, et capables de développer un vivre ensemble digne de ce nom ?

Je suis totalement abasourdie par ce qu'on est en train de faire de notre école, publique, que l'on voudrait ouverte à tous, bienveillante et qui prépare des enfants curieux de tout, avides d'apprendre et désireux de participer à la construction d'une société où chacun est capable de réussir sa vie.

Voici cette pétition totalement contraire à ce souhait.